朋友老李讀中學(xué)的女兒最近出現(xiàn)了一些問題：孤僻，厭學(xué)，不愿與人交往，不愿到學(xué)校上學(xué)。老李理工科出身，在互聯(lián)網(wǎng)公司工作。個(gè)人職業(yè)很有成就，對(duì)孩子的教育卻無可奈何——老李最近向我發(fā)出了求助。他的問題正是很多家庭的困擾，我認(rèn)為，可以用6個(gè)思維模型來找到解決這個(gè)問題的方法。

模型1

思考家庭教育的期待與支持

有人用兩個(gè)維度來衡量家庭教育，第一個(gè)維度是支持，第二個(gè)維度是期待。這樣，家庭教育就分為四種類型：低支持低期待，低支持高期待，高支持低期待，高支持高期待。

低支持低期待，即放任不管型。我們上一代人大多數(shù)接受的是這類家庭教育。因?yàn)榧抑行值芙忝枚?，父母忙于生?jì)，顧不上管孩子，孩子就在十分寬松的環(huán)境下生長，“自生自滅”。

低支持高期待，即專制權(quán)威型?！都t樓夢(mèng)》中的賈寶玉集萬千寵愛于一身，只怕一個(gè)人，那就是他父親賈政。賈政對(duì)賈寶玉的家庭教育就是這一類型，要求極高，動(dòng)不動(dòng)就大喝“孽障”“畜生”。而賈寶玉只要聽到父親召喚，就如同“被雷劈了一般”失魂落魄。我們身邊有些父親跟賈政類似，平時(shí)工作忙，沒時(shí)間陪孩子，孩子一旦成績不好，就大發(fā)雷霆。

高支持低期待，也稱之為春風(fēng)化雨型。賈府里其他人對(duì)賈寶玉實(shí)施的就是這樣的家庭教育，以賈母為甚。這種類型通常被認(rèn)為會(huì)產(chǎn)生溺愛縱容的后果，但我認(rèn)為不能一概而論。

高支持高期待，稱之為“虎爸虎媽”型。有一些全職家長，全身心投入孩子的教育，給孩子無微不至的關(guān)懷與照顧，要求也極高。許多人推崇這種家庭教育模式，認(rèn)為這將會(huì)帶來孩子的“幸福成長”，其實(shí)，這也要因人而異。

“你屬于那種類型?”我問老李。他想了想說，孩子?jì)寢寫?yīng)該是高支持高期待，他屬于低支持高期待。

我點(diǎn)點(diǎn)頭說，“基于你女兒的狀況，你和夫人不妨試一試高支持低期待。”

模型2

教育寧可無效，也不能起反作用

老李說，女兒特別喜歡玩手機(jī)，可他尤其不能容忍她吃飯的時(shí)候看手機(jī)。當(dāng)然，老李說了女兒也不聽。有一次，他實(shí)在忍不住，把女兒的手機(jī)砸了。

“然后呢?”我問。

“她一個(gè)月沒跟我說話。”老李說，語氣中帶一些懊惱，也有沮喪。

以教育的結(jié)果來論，我們的教育可以分為“正數(shù)”教育，“零數(shù)”教育，“負(fù)數(shù)”教育。

許多時(shí)候，家長操之過急，求勝心切，結(jié)果適得其反，不但未能收到成效，反而帶來嚴(yán)重后果。老李砸了女兒手機(jī)這件事，就是“負(fù)數(shù)”教育。

在不能做到“正數(shù)”教育的情況下，寧愿無效，也不能起到反作用。也就是說，如果家長不知道怎么做才能有所作為，寧愿不作為，也不要亂作為。

模型3

教育仿佛黑匣子，無法簡(jiǎn)單歸因，只能不停試

老李是工程師，善于歸因。但是教育的問題太復(fù)雜了，無法簡(jiǎn)單歸因。

有些孩子成長得很好，家長做經(jīng)驗(yàn)分享，你可以照搬他的經(jīng)驗(yàn)嗎?不能。

因?yàn)樗麄兘榻B的經(jīng)驗(yàn)與孩子的成長之間是否存在因果關(guān)系，是個(gè)無法證明的命題。你無法找到兩個(gè)一模一樣的孩子，用不同的教育方式做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。即便是一個(gè)家庭里的同卵雙胞胎，個(gè)性也有明顯差異，因此，所謂的成功教育模式，往往無法證偽。

甚至在低支持低期待的家庭，也能飛出“金鳳凰”。我有一個(gè)同事，就是這樣的。孩子考試年級(jí)第一名，學(xué)校讓家長介紹經(jīng)驗(yàn)，可他連孩子讀幾年級(jí)都搞不清楚，怎么介紹?!

因此，我們常常把孩子看成是一個(gè)黑匣子，并不清楚黑匣子里面的運(yùn)作機(jī)制。我們只能嘗試不同的輸入，看看會(huì)有怎樣對(duì)應(yīng)的輸出。

老李說，黑匣子他熟悉。人工智能的深度學(xué)習(xí)就是這種模型，不斷用大數(shù)據(jù)“喂”它，最后試出合適的參數(shù)，得出足夠有效的模型。但是為什么是這個(gè)參數(shù)，我們并不知道。每個(gè)孩子的模型參數(shù)都是不同的，有些孩子敏感，有些孩子皮實(shí)。不同的孩子，我們只能不停地試。

模型4

教育的共性是讓孩子自驅(qū)式成長

“難道教育沒有共性可言嗎?”這是老李拋出的又一個(gè)問題。

“當(dāng)然有共性。”我的看法是：我們有一個(gè)相對(duì)而言大多數(shù)人都認(rèn)可的模型，叫做自驅(qū)式成長。

人的黑匣子里有一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，心理學(xué)里稱之為“動(dòng)機(jī)理論”。我們研究人的行為，首先要研究其動(dòng)機(jī)。“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃。”這個(gè)觀點(diǎn)就是基于動(dòng)機(jī)理論。

人生不是短跑，而是馬拉松。許多人跑到一半就不跑了，失去了動(dòng)力，發(fā)動(dòng)機(jī)熄火了?？v觀我們的一生，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟短暫，大部分時(shí)間都要獨(dú)自面對(duì)這個(gè)世界。因此，我們現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)激發(fā)孩子內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，讓孩子內(nèi)心的發(fā)動(dòng)機(jī)動(dòng)力十足，在非常惡劣的情況下也不會(huì)停止。最好能夠愈挫愈勇，遇強(qiáng)更強(qiáng)。

根據(jù)老李的描述，她的女兒應(yīng)該還是有內(nèi)驅(qū)力的，女兒對(duì)自己的現(xiàn)狀不滿意、有焦慮，自己又不做改變，父母說多了她又生氣。

像這樣的情況，孩子其實(shí)很可能正陷入泥沼之中，想掙脫出來，但憑借自身力量又做不到。我對(duì)老李說：“她其實(shí)很需要你們的支持，但是你們不懂她。你們給的她不需要，她需要的你們沒有給。她需要的是你們用無條件的支持，喚醒她內(nèi)心的力量。”

模型5

教育需要鏡與燈的思維

“那我到底應(yīng)該怎么做?”老李問。

我給出的建議是：父母需要首先向“內(nèi)”看。要關(guān)注孩子，就先關(guān)注自己。

2021年寒假之后的全校教工大會(huì)，我曾做過一個(gè)主題為“鏡與燈”的開學(xué)演講。在演講中我提到，有兩種人生態(tài)度，一種是鏡，一種是燈。鏡顯示真相，燈指示方向。

孩子是獨(dú)立的生命體，因我們而來，又終將離我們而去。每個(gè)孩子都有其自身的命運(yùn)，如果能遇到不斷反思、終身成長的父母，是他們的造化。

“對(duì)孩子的教育，你很有無力感，是不是?”我問。

老李點(diǎn)點(diǎn)頭。

這是不少家長的無奈。家長的職業(yè)生涯很順利，但不代表父母就是完美的。孩子是我們的一面鏡子，如果我們不是把孩子當(dāng)做教育的對(duì)象，而是看成映射出自身缺點(diǎn)的一面鏡子，我們其實(shí)應(yīng)該對(duì)孩子充滿感恩之心。”

我們每個(gè)人都有缺點(diǎn)，但是同事、下屬乃至領(lǐng)導(dǎo)不會(huì)直接指出我們的缺點(diǎn)，但是孩子會(huì)。如果我們執(zhí)迷不悟，孩子會(huì)用各種方式提醒我們。

鏡子用來照自己，燈用來溫暖他人，照亮他人。

模型6

微小的變動(dòng)也會(huì)帶來家庭系統(tǒng)的變化

老李似有所思。

其實(shí)，家庭是一個(gè)系統(tǒng)。系統(tǒng)的一部分出問題，根源可能在另一個(gè)地方。中醫(yī)就是一種系統(tǒng)思維，因此，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。我對(duì)老李說：“你女兒的問題，根源可能在你和你夫人身上。你也不要抱怨你夫人，你不能改變她，你只能改變自己。”

系統(tǒng)思維的奇妙之處在于，當(dāng)你改變系統(tǒng)里的任意一個(gè)部分，整個(gè)系統(tǒng)都會(huì)發(fā)生改變。而當(dāng)孩子出現(xiàn)問題是，很有可能需要改變提升的，正是父母本身。

如果將爸爸、媽媽、孩子看做天體物理學(xué)中的“三體”，這將是一個(gè)極不穩(wěn)定的系統(tǒng)，任何系統(tǒng)內(nèi)外的微小改變都會(huì)帶來不可預(yù)知的結(jié)果。

壞處是，建立一個(gè)有穩(wěn)定預(yù)期的模型很難;好處是，在任何一個(gè)局部做出一點(diǎn)小小的改變，也會(huì)帶來出乎意料的反饋。

我答應(yīng)老李，如果他女兒不反對(duì)，我愿意抽時(shí)間跟他女兒聊一聊。跟她聊的重點(diǎn)，將會(huì)是一個(gè)人如何自立自強(qiáng)。家庭無所謂好壞，也無法選擇，應(yīng)將所有的經(jīng)歷與際遇，當(dāng)做自己成長過程中的滋養(yǎng)。

(記者 萬瑋)

關(guān)鍵詞： 家庭教育 思維模型 家庭系統(tǒng) 正數(shù)教育